Guía docente de Lexicogénesis y Enseñanza de Lenguas (MB4/56/2/6)

• Se planteará una clasificación de aquellos fenómenos lingüísticos que justifican la integración de los procesos de lexicogénesis en un sistema lingüístico y que son prueba de su rendimiento morfológico y sociosemántico.
• Se analizarán algunos conceptos para el estudio de la adquisición de la lengua extranjera (plano léxico).

Los propios del título de máster en el que se imparte.

Al finalizar con éxito esta materia, el alumnado será capaz de:

• Interrelacionar lengua y cultura, a través del conocimiento de los procesos de lexicogénesis, así como constatar qué procesos de creación de palabras y semánticos son universales en las diversas lenguas.
• Aplicar en el aula de enseñanza de lenguas los procesos lexicogenéticos con el objetivo de favorecer el aprendizaje del léxico.
• Emplear los mecanismos propios de la didáctica de la lengua extranjera en la enseñanza de la misma.

• Mecanismos de lexicogénesis (I). Cuestiones morfológicas. Procesos morfológicos y restricciones. Procesos neológicos.
• Mecanimos de lexicogénesis (II).  Cuestiones semánticas. Unidades fraseológicas. Prototipicidad.
• Enseñanza del léxico en el aula de lengua extranjera. El lexicón mental. El enfoque léxico en la enseñanza de lenguas extranjeras. Principios, estrategias, técnicas y actividades para la enseñanza del léxico.

• Lecturas y ejercicios resueltos en clase o individualmente a lo largo del curso.
• Elaboración de propuestas didácticas para la enseñanza del léxico en el aula de lengua extranjera.

• Alonso, R. (2003). «Algunas aplicaciones del enfoque léxico». en MOSAICO, 11. Revista para la Promoción  y Apoyo a la Enseñanza del Español. http://www.mec.es/exterior/be/es/publicaciones/mosaico/revistas.shtml, págs.: 9-14.
• Consejo de Europa (2020). CEFR Companion Volume. Strasbourg: Council of Europe Publishing.
• Lozano, G. y J. P. Ruiz Campillo (1996). «Criterios para el diseño y la evaluación de materiales comunicativos«, en Lenguaje y textos 5. La Coruña. Universidad da Coruña-SEDLL- Universidad de las Palmas (una revisión de este texto también se puede encontrar en las actas del Congreso de la Enseñanza del Español, Expolingua, disponible en la revista MarcoEle https://marcoele.com/descargas/expolingua1996_lozano-ruiz.pdf)
• Higueras García, M. (2006). Las colocaciones y su enseñanza en la clase de ELE. Madrid: Arco Libros.
• Higueras García, M. (2007). «Técnicas para la enseñanza del léxico», en MOSAICO, 20. Revista para la Promoción  y Apoyo a la Enseñanza del Español. http://www.mec.es/exterior/be/es/publicaciones/mosaico/revistas.shtml, págs: 37-42.
• Lehrer, A. (2006). «Why neologisms are important to study». Lexicology vol. 2/1. págs. 63-73.
• Lewis, M. (1997). Implementing the Lexical Approach. London: Language Teaching Publications.
• Lieber, R. (2016). Introducing Morphology. Cambridge: Cambridge Univesity Press.
• Piñol, M. C. (2015). «Léxico y ELE: enseñanza/aprendizaje con tecnologías», en JSLT 2/2, págs. 165-179.

• Ellis, R. (2005). La adquisición de segundas lenguas en un contexto de enseñanza. Análisis de las investigaciones existentes. Nueva Zelanda: Ministerio de Educación.
• Melero Abadía, P. (2000). Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Tandem-Edelsa.
• Lightbown, P. M. y N. Spada (1999). How languages are learned. Edición revisada. Oxford: Oxford University Press.
• Sánchez lobato, J. e I. Santos gargallo (eds.) (2004). Vademécum para la formación de profesores. Madrid: SGEL.

• Recursos UGR:
  • https://prado.ugr.es
  • https://go.ugr.es
• Otros recursos:
  • www.linguistlist.org
  • https://www.educacionyfp.gob.es/mc/redele/revistaredele.html
  • www.marcoele.com

Se basa en la evaluación continua y se compone de los siguientes elementos:

• Aportaciones del/la alumno/a en sesiones de discusión y participación del/la alumno/a en las diferentes actividades de aprendizaje: hasta el 10 %
• Lecturas y ejercicios resueltos en clase o individualmente a lo largo del curso: hasta el 10 %
• Prueba (elaboración de un supuesto práctico de enseñanza): hasta el 60 %
• Presentaciones orales: hasta el 20 %

• Elaboración y exposición individual de un supuesto práctico de enseñanza que muestre que el/la estudiante ha adquirido todas las competencias y capacidades previstas en esta guía docente: hasta el 100 %.
• El docente informará con suficiente antelación de la estructura y forma de elaboración de dicha tarea.

• El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas. Para acogerse a la evaluación única final, el/la estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.
• La evaluación en tal caso consistirá en:
  • Un trabajo equivalente a los puntos 3 y 4 de los criterios de evaluación continua que se llevará a cabo de forma individual: hasta el 80 %
  • La recensión de tres lecturas, cada una correspondiente a uno de los módulos de la asignatura: hasta el 20 % 
• La calificación final será la suma, sobre 10, de los porcentajes alcanzados en los apartados anteriores.

Consultar la página web del máster: https://masteres.ugr.es/lenguasyculturasmodernas/