Guía docente de El Español Como Lengua Extranjera: Problemas Didácticos y Gramaticales (2151146)

• Para los alumnos extranjeros, se requiere un nivel de competencia B2 según el Marco Común Europeo.

• Esta asignatura está dirigida a los futuros profesionales de la enseñanza del español y en ella hallarán los fundamentos epistemológicos de su actividad. Reúne los principales criterios de orden teórico y práctico sobre los que se asienta la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera.

• Objetivos generales:
  • Adquirir una sólida formación en los contenidos básicos de las áreas de lengua española.
  • Dominar eficazmente la lengua española, de forma escrita y oral, en todos los ámbitos del español.
• Objetivos específicos:
  • Adquirir un amplio conocimiento sobre los usos del español en todas las situaciones y contextos.
  • Adquirir un conocimiento avanzado y competente de las formas y habilidades lingüísticas.
  • Conocer las variedades y registros más representativos del español.
  • Trabajar todos los aspectos relacionados con el desarrollo de las competencias lingüística, sociocultural, discursiva y estratégica, para lograr una enseñanza integral de la lengua y la cultura españolas.

• Introducción. Factores que influyen en el aprendizaje de ELE
• Métodos y enfoques en la enseñanza de una L2. Historia de la metodología de la enseñanza de ELE
• Análisis del proceso de la enseñanza-aprendizaje de ELE
• Situación actual de la enseñanza del español

• Análisis de materiales de ELE
• Producción de materiales de ELE
• Tecnologías aplicadas a la enseñanza-aprendizaje de ELE

• Balmaseda Maestu, Enrique, Fernando García Andreva y Maribel Martínez López (2017): Panhispanismo y variedades en la enseñanza del español L2-LE. ASELE y Fundación San Millán de la Cogolla. En línea: http://www.aselered.org/Panhispanismo-y-variedades-en-la-ensenanza-del-espanol-L2-LE.pdf
• Barros García, P. y K. Van Esch (eds.) (2006): Diseños didácticos interculturales. La competencia intercultural en la enseñanza del español.Cuadernos de Trabajo, Granada: Universidad de Granada.
• Borrego Nieto, Julio (dir.) (2013): Gramática de referencia pala la enseñanza de español: La combinación de oraciones. Salamanca: Universidad de Salamanca.
• Cassany, Daniel (2004): Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
• Castañeda, Alejandro (coord.) (2014): Enseñanza de Gramática Avanzada de ELE: criterios y recursos. Madrid: SGEL.
• Consejo de Europa (2018): Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume with new descriptors. En línea: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989
• García Santa-Cecilia, Álvaro (1995): El currículo de español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
• García Santa-Cecilia, Álvaro (1995): Cómo se diseña un curso de lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros, Cuadernos de Didáctica del Español.
• Geeslin, Kimberly L. (ed.) (2014): The Handbook of Spanish Second Language Acquisition. Oxford: Wiley, Blackwell Handbooks in Linguistics.
• Gil Fernández, Juana (2007): Fonética para profesores de español: de la teoría a la práctica. Madrid: Arco Libros, Colección Manuales de formación de profesores de español 2/L.
• Instituto Cervantes (traducción en español) (2002): Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Madrid: MECD & Anaya. En línea: http://cvc.cervantes.es/obref/marco
• Instituto Cervantes (2006): Plan Curricular del Instituto Cervantes. La enseñanza del español como lengua extranjera. Madrid: Biblioteca Nueva. En línea: https://cvc.cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm
• Instituto Cervantes (2006): Enciclopedia del español en el mundo. Madrid: Plaza & Janés. En línea: https://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_06-07/default.htm
• Littlewood, William (1996): La enseñanza comunicativa de idiomas. Traducción de Fernando García Clemente. Madrid: Edinumen, Colección Cambridge de didáctica de Lenguas.
• Lomas, Carlos, Andrés Osorio y Amparo Tusón (1993): Ciencias del lenguaje, competenciacomunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós, Papeles de Pedagogía.
• Llobera, Miquel (comp.) (1995): Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa.
• Melero Abadía, Pilar (2000): Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del españolcomo lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
• Moreno Fernández, Francisco (2007): ¿Qué español enseñar?, segunda edición actualizada. Madrid: Arco/Libros, Cuadernos de Didáctica del Español/LE.
• Moreno Fernández, Francisco (2014): Las variedades de la lengua española y su enseñanza. Madrid: Arco/Libros, Manuales de formación de profesores de español 2/L.
• Muñoz-Basols, Javier, Alberto Rodríguez-Lifante y Olga Cruz-Moya (2017): “Perfil laboral, formativo e investigador del profesional de español como lengua extranjera o segunda (ELE/EL2): datos cuantitativos y cualitativos”, Journal of Spanish Language Teaching, vol. 4, issue 1. En línea: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/23247797.2017.1325115?scroll=top&needAccess=true
• Muñoz-Basols, Javier, Nina Moreno, Inma Taboada y Manel Lacorte (2017): Introducción a la lingüística hispánica actual: teoría y práctica, capítulo 8: “Adquisición: el aprendizaje y la enseñanza de la lengua”, pp. 434-486. Londres y Nueva York: Routledge.
• Muñoz-Basols, Javier y Manel Lacorte, con la colaboración de Rocío Díaz Bravo, Elisa Gironzetti, Nina Moreno e Inma Taboada (2018): Lingüística Hispánica actual:Guía didáctica y materiales de apoyo, capítulo 8: “Adquisición: el aprendizaje y la enseñanza de la lengua”. Londres y Nueva York: Routledge.
• Níkleva, Dimitrinka (2017): La formación de los docentes de español para inmigrantes en distintos contextos educativos. Berna, Bruselas, Frankfurt, Nueva York, Oxford, Varsovia y Viena: Peter Lang.
• Pastor Cesteros, Susana (2004): Aprendizaje de segundas lenguas. Lingüística aplicada a laenseñanza de idiomas. Alicante: Publicaciones Universidad de Alicante.
• Pastor Cesteros, Susana (2016): “Enseñanza del español como lengua extranjera”,en Javier Gutiérrrez-Rexach (ed.),Enciclopedia de Lingüística hispánica, pp. 41-52. Londres y Nueva York: Routledge.
• Richards, Jack C. y Theodore S. Rodgers (2001): Approaches and Methods in Language Teaching, second edition. Cambridge: Cambridge University Press.
• Richards, Jack C. y Theodore S. Rodgers (2009): Enfoques y métodos en la enseñanza deidiomas, segunda edición actualizada. Traducción de José M. Castrillo y María Condor. Madrid: Edinumen, Colección Cambridge de Didáctica de Lenguas.
• Sánchez Lobato, Jesús e Isabel Santos Gargallo (dirs.) (2004): Vademécum para la formación deprofesores: Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE).Madrid: SGEL.
• Slagter, Peter (1979): Un nivel umbral. Estrasburgo: Consejo de Europa. Reedición de MARCOELE. En línea: <https://www.marcoele.com/descargas/nivel_umbral.pdf>

• Grijelmo, Álex (2008): La gramática descomplicada. Madrid:Taurus.
• Gómez Torrego, Leonardo (2003): Ejercicios de gramática normativa. Madrid: Arco Libros.
• Real Academia Española (2012): Ortografía básica de la lengua española. Barcelona, Espasa.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2009): Nueva gramática de la lengua española. 2 tomos. Madrid: Espasa.
• Sarmiento, Ramón y Aquilino Sánchez (1997): Gramática básica del español (norma y uso). Alcobendas: SGEL.

• CAES = Guillermo Rojo e Ignacio Palacios (dirs.) (2014): Corpus de aprendices de español. Instituto Cervantes. Versión 1.1, marzo 2018. En línea: <http://galvan.usc.es/caes/>
• CVC = Instituto Cervantes: Centro Virtual Cervantes. En línea: <http://cvc.cervantes.es>
• DPD = RAE (2004): Diccionario panhispánico de dudas. En línea: <http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd>
• Fundación del español urgente: Fundéu BBVA, buscador urgente de dudas. En línea: <http://www.fundeu.es/>
• Muñoz-Basols, Javier y Elisa Gironzetti (2017): Portal de Lingüística Hispánica: Hispanic Linguistics. En línea: <http://hispaniclinguistics.com/>
• RAE = Real Academia Española. En línea: <www.rae.es>
• Suárez García, Jesús: Todoele. En línea: <www.todoele.net>
• Tolosa Montesinos, Juan y Agustín Yagüe Barredo: Marcoele: Revista de didáctica español lengua extranjera. En línea: <https://marcoele.com/>

• MD01. Exposición y presentación en el aula por parte del profesor/a de los contenidos teóricos y metodológicos de la asignatura.  
• MD02. Comentarios de texto previamente planificados, realizados individual o colectivamente.  
• MD03. Trabajos escritos de tipo crítico, que pueden exponerse y debatirse en seminarios especializados (mediante el desdoble del grupo de teoría, si fuera necesario). 
• MD04. Tutorías individuales o en grupo para complementar las actividades prácticas y supervisar los trabajos. 
• MD05. Actividades de evaluación 
• MD06. Trabajo independiente del alumno/a: la lectura de textos, preparación de actividades prácticas (incluidas las de los seminarios), realización de trabajos y estudio de otros materiales útiles para la materia.

• Se llevará a cabo un sistema de evaluación continua del trabajo de los alumnos tanto fuera como dentro del aula, que consistirá en la revisión de trabajos, exposiciones, carpetas de aprendizaje, etc., junto con un examen teórico- práctico final en el que el alumno deberá demostrar si ha adquirido las competencias planificadas. Se tendrá en cuenta la corrección gramatical, léxica, semántica y ortográfica en los trabajos y exámenes presentados. El profesorado podrá concretar una nota mínima en los exámenes, test, trabajos o pruebas que determine, que habilitará para la suma de las otras calificaciones.
• Procedimientos y ponderación:
  • Examen final escrito: entre el 50% y el 70% de la calificación final
  • Trabajos escritos o presentaciones orales realizados por el alumno: hasta el 30% de la calificación final
  • Asistencia, atención y participación en clases, seminarios, tutorías, presentaciones orales y conjunto de las actividades prácticas: entre el 20% y el 30% de la calificación final

• Los alumnos que, en la convocatoria extraordinaria, no opten por la evaluación continua descrita en el apartado anterior deben avisar al profesor con antelación y realizarán un examen teórico-práctico específico. Se tendrá en cuenta la corrección gramatical, léxica, semántica y ortográfica en los trabajos y exámenes presentados.
• Procedimientos y ponderación:
  • Examen final escrito: 100% de la calificación final
• El examen tendrá un formato similar al examen ordinario.

• En las convocatorias ordinarias y extraordinarias, para los estudiantes que sigan la evaluación única final, la evaluación constará de:
  • Examen final escrito: 100% de la calificación final
• El examen correspondiente a la evaluación única final tendrá un formato similar al examen ordinario.
• Se realizará un examen teórico-práctico específico en las convocatorias oficiales que se determinen.
• Se tendrá en cuenta la corrección gramatical, léxica, semántica y ortográfica.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).